发表自话题：512的暗示
原标题：第512期：“诗意语文•慧眼看课”栏目专栏第三期
【编者按】
汪曾祺先生说：“语言的美不在语言本身，而在语言暗示出多少东西，传达了多大的信息。”一语道破文本解读的真谛。本期通过一节《归去来兮辞》课例，探讨如何寻找语言的抓手，引领学生突破浅层认知，解开作者的情感密码，向文本更深处漫溯。
（南京艺术学院附中薛松馨）
【本期话题】
上期胡艳执教《归去来兮辞》点评
【作者】赵国翔
【机构】山西省运城市盐化中学
【作者简介】
赵国翔，山西运城盐化中学语文教师。运城市语文教育教学研究会会员，运城市模范教师。盐化中学第三届“老凤祥杯“课堂教学技能大赛一等奖得主，盐化中学“书香校园 经典诵读”一等奖获得者，盐化中学优秀教师，校级教学能手。执教十二年来，秉承“语文即生活”，“联系生活教语文”的教学理念，努力扎根三尺讲台，培育一方学子。
文本解读贵在“入”
运城盐化中学 赵国翔
看了几遍胡艳老师执教的《归去来兮辞》的课堂实录后，我有想说的话。一、 从教学安排看课堂
胡老师这节课紧紧抓住题目中的“归”字和学生一起解读文本，教学设计主要围绕“归”字提出四个问题——为何归来，归向何处，归去何为，归去如何。问题设计可谓提纲挈领，深中肯綮，层层推进，井然有序，体现了教师的教学智慧。
二、 从问题解决看课堂
胡老师引导学生解决问题时，能援引较多的相关资料，一则使资料与文本
相互映衬，相互补益，帮助学生更好地理解文本；二则，援引资料可以充实课堂内容，激发学生兴趣，拓宽学生视野。因此，胡老师这样解决问题，的确是一种非常有效可行的问题解决办法。
但纵观课堂，问题解决似乎过于顺利：既没有遇到难点，也没有登上一定高度，甚至整节课连一点小小的波折都不曾出现过。窃以为，过于顺畅的课堂未必是出色的课堂。整堂课中，老师一问，学生即能作答，回答也中规中矩。但我注意到，学生的回答鲜有使人耳目一新者，仅仅是对文本意思的浅层认知——对文章内容的初步理解与体会。当然，学生的回答并没有明显纰漏，这一点应不存在疑问。
现在，我来追问，为什么学生的回答处于这个水平呢？答:文本理解不够深入。再追问，为什么学生理解不够深入呢？答曰：缺乏解读文本的抓手。继续问，怎样获得这些抓手？答:个人分析体会、捕捉；教师引导。
现在，放下学生因素来看看老师的课堂引导。且举几处为例：
（1）教师问：为何归来？生回答：质性自然，“程氏妹丧于武昌”。教师说：由此可见，“归”的原因既有个人因素，也有外界因素。“心为形役”“惆怅而独悲”“违己交病”，字里行间体现个人的痛苦是主要因素。教师之后提了个问题开始展出背景。
这里，若能抓住“心为形役”,引导学生探究一下陶渊明“形”在何处，“心”向何方，是否更容易挖掘出句中蕴含的情感呢？若能抓住“惆怅而独悲”，引导学生思考一下因何“惆怅“，为何”悲“，为什么是”独悲“，是否更能体会出陶渊明壮志欲酬而未能酬的失意与苦闷，更能挖掘出”悲“并非一己命途多舛之悲，也含有对国家社会的失望之悲？紧紧抓住文本语句，亦可将深厚寄意慢慢品出。
（2）教师问：归去如何？可以用什么字可以回答这个问题呢？生：乐。“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”。师板书：
赏情：1、对官场的厌恶
2、对田园的想念向往
3、回归田园的快乐
师生完成了对作者情感的把握，但对文本深层内涵的把握还有所欠缺。既然“想念、向往田园“，既然”回归田园快乐“，官场业已抛去不顾，那现在还有什么”忧“呢？何以解忧呢？不是找亲戚邻居们来解忧，而是”乐琴书“，还是沉浸在自己的精神世界里，诗人并没有真正地在心灵上、思想上回归乐土，并没有真的和周围的人们完全融洽的生活。”乐“在脸上，”忧“在心里。这些深层意思的挖掘老师似乎也并未关注到。
（3）师说：“已矣乎”意思为“算了吧”。这又说明陶渊明怎样的心态？生：看开了。师：看开了什么？生1：生死。生2：富贵。“富贵非吾愿，帝乡不可期”。师：没有生无可恋，只有淡泊名利。
看开生死没有佐证，看开名利似有着落。愚以为，与其说陶渊明看开了，不如说陶渊明在现实社会的环境中被迫看懂了。因为被迫懂，所以心犹戚戚焉；虽犹戚戚焉，终无可奈何矣。看似旷达，实则寓着无限愤懑。
从问题解决角度来看，这节课完成了制定的目标，但问题完成的深度还有待提高。
总体而言，这节课执教者完成了制定的课堂教学目标，各环节处理和进展自然顺畅，文本解读、意蕴挖掘上的努力程度还是有所欠缺的。文本解读，一定得“入”，先进去，再深入一点，就会有许多新的发现和收获。我们的水平有限，不一定能做到如黄厚江老师说的“出生入死“，但至少我们要努力先”入“进去。
本期责编：山西省静乐一中 胡艳
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